Особенности наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с речевыми нарушениями, в числе которых выделяются дети с общим недоразвитием речи (ОНР).  Исследователи в области логопедии и логопсихологии отмечают, что недоразвитие речи оказывает влияние на формирование всех психических процессов и, в частности, мышления.

Мышление обеспечивает  формирование обобщенных и динамичных представлений об окружающем мире, его социальных ценностей, эмоционально-потребностного отношения к явлениям действительности, их этической и эстетической оценке. Исследование психологической природы мышления, закономерностей его возрастного и индивидуального развития в онтогенезе, особенностей его становления и проявления в различных видах деятельности имеет, поэтому,  не только теоретическое,  но и большое практическое значение.

В своих работах  специалисты  подчеркивают, что одной из существенных сторон возрастного развития психики является изменение, в результате которого ребенок переходит от целостного восприятия к более четкой дифференциации отдельных объектов и их свойств, вследствие чего у него развивается мышление.

У детей дошкольного возраста с нарушениями речи имеет место недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Это отмечается в исследованиях А.Н.Корнева, В.А.Ковшикова, Ю.А.Элькина, Т.А.Фотековой, И.Т.Власенко и других. Они подчеркивают, что мышление детей с нарушениями речи формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития. Дошкольник с нарушением речи отличается большей конкретностью мышления, замедленностью мыслительных процессов, слабостью обобщений. Поэтому проблема формирования наглядно-образного мышления у детей  дошкольного возраста с нарушениями речи является актуальной в современной теории и практике логопедии.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития наглядно-образного мышления. Важное место в развитии наглядно-образного мышления занимает техника оперирования образами, сущность которой в мыслительном перемещении предметов и их частей в пространстве. Детям при этом требуется опора на реальный предмет или хотя бы на какую-то его часть. Постепенный и поэтапный перевод решения заданий из реального и практического оперирования в образный план показывает, что к концу дошкольного возраста разрозненные и неполные представления образуют целостный дифференцированный образ, в структуре которого выделяются существенные и несущественные, главные и второстепенные признаки. Этот процесс у детей  с ОНР  к старшему дошкольному возрасту находится лишь в  стадии формирования.

Шульгина Альбина Игоревна
Учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №19»
Брянская обл., г. Новозыбков