Особенности использования художественной литературы на логопедических занятиях в условиях логопункта

Известно, что наиболее распространенный речевой дефект – общее недоразвитие речи, под которым понимается нарушение всех компонентов речевой системы. Отсюда становится ясным о необходимости осуществления работы по развитию лексики. Сложность проведения коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта заключается не только в недостатке часов, которые выделены на работу логопеда с детьми, но и в отсутствии взаимосвязи в образовательном процессе воспитателя и логопеда. Поэтому возможности отдельно развивать и формировать словарный запас дошкольников с ОНР нет. Из этого следует необходимость в разработке комплекса занятий, который бы позволил решать многие коррекционно-развивающие задачи одновременно на одном занятии.

Я хочу представить пример таких занятий, которые использую в своей практике. Основная цель разработанных занятий заключается в развитии словарного запаса детей, которая достигается, прежде всего, на подгрупповых занятиях. Для разработки комплекса занятий было выбрано средство – художественная литература. Это я объясняю тем, что в настоящее время стремительно развиваются, а соответственно и используются в жизни технические средства. Вследствие чего, наблюдения за детьми показывают, что в семьях меньше стали читать книги детям. По этой причине дошкольники не знают сюжетов и названий литературных произведений, стихотворений, которые должны быть известны согласно возрасту, не умеют отгадывать загадки, объяснять пословицы и поговорки, в целом имеют низкий уровень словарного запаса, что и подтвердила первичная диагностика речевого развития.

На индивидуальных занятиях осуществляется также работа по автоматизации поставленных звуков, при этом используются загадки, скороговорки, стихотворения и др., подобранные таким образом, чтобы в них встречалось как можно больше слов со звуком, который требует введения в самостоятельную речь.

Следует отметить, что на занятиях проводится также работа по развитию и коррекции артикуляционной, мелкой и общей моторики, дыхания, голоса, фонематических процессов, просодической и темпо‑ритмической сторон речи, а так же развивались неречевые процессы (память, внимание, мышление), личностные качества, формируется умение определять жанр литературного произведения. Для более глубокого знакомства детей с литературными произведениями проводится предварительная работа, на которой читались тексты, организуются беседы по произведениям, показываются мультфильмы по этим произведениям, на логопедических занятиях осуществляется закрепление, повторение материала.

Таким образом, в основе реализации данного комплекса занятий лежит одновременное решение многих коррекционно-развивающих задач, что необходимо для проведения логопедической работы в условиях дошкольного логопункта.

Для разработки занятий мной был проведен анализ художественных литературы, рекомендованной Н. В. Нищевой для дошкольников с ОНР. Каждое занятие разработано таким образом, чтобы определенная лексическая тема (согласно годовому плану) изучалась на основе художественного произведения, а также подобран лексический материал исходя из выбранного произведения так, чтобы осуществлялась на занятии автоматизация необходимых звуков и решались другие задачи, о которых говорилось выше.

В таблице 1 представлена часть тематического планирования разработанных индивидуальных занятий, где обозначены цель и задачи занятия, лексические темы, изучаемые на занятии согласно годовому плану и коррекционно-образовательной программе, используемое литературное произведение.

Таблица 1 – Пример тематического планирования индивидуальных занятий

По такому же плану в таблице 2 приведен пример тематического планирования нескольких подгрупповых занятий из разработанного комплекса занятий.

Таблица 2 – Пример тематического планирования подгрупповых занятий

Проведя часть занятий, я заметила, что дети с большим интересом их посещают, они более увлеченно выполняют задания «погружаясь» в сюжет сказки, рассказа, примеряя на себя облик сказочных героев. В результате проведения занятий, я пришла к выводу об эффективности включения их в логопедическую работу. Они действительно способствуют не только формированию словарного запаса, но и автоматизации поставленных звуков, развитию артикуляционной, мелкой, общей моторики, фонематического восприятия, воспитанию коммуникативных качеств личности и др., при этом специальное время для проведения занятий по развитию лексики не выделятся, вся работа осуществляется в комплексе. С уверенностью скажу, что буду продолжать проводить занятия с использованием художественной литературы.

Феофилатова Ксения Дмитриевна
учитель-логопед МБДОУ детский сад №105
Московская область, г. Люберцы