Программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),адаптированной основной образовательной программы ГБОУ школы-интерната , программы специальных коррекционных образовательных учреждений IIIV вида под редакцией И.М. Бгажноковой, программы Л.Е. Шевченко «Планирование работы учителя-логопеда специальной (коррекционной ) школы . -Армавир: АФГОУ ККИДПО, 2011г.

Федеральный государственный стандарт образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самос-тоятельно формируемая функция. При разработке рабочей программы использованы следующие системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения:

1. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
2. Г.А. Каше. Исправление недостатков речи у дошкольников.
3. М.Ф. Фомичёва.

Актуальность данного курса обусловлена необходимостью предупреждения неуспеваемости младших школьников, имеющих различные нарушения устной речи и нарушения письменной речи. Данный этап коррекционной работы является самым продолжительным по времени и включает в себя логопедические занятия в течении учебного года.

Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов – практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.

Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо на-учиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных и подгрупповых занятиях.

 Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: обеспечение системы средств и условий для коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста, обеспечение полноценного речевого и психического развития.

Задачи:

• Развитие и уточнение у детей основных движений органов речи посредством артикуляционной гимнастики.
• Развитие речевого дыхания.
• Постановка дефектно произносимых звуков.
• Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах, скорогово-рках, связной речи.
• Развитие фонематического (звукового) слуха и просодических компонентов речи.
• Дифференциация звуков.
• Введение поставленных звуков в речь.
• Развитие устной связной речи. Формирование полноценной фразы ребёнка.
• Поэтапное составление рассказа.

Принципы формирования рабочей программы

В соответствии с ФГОС рабочая программа опирается на следующие принципы:

коррекционно-педагогические:

• принцип системного подхода;
• онтогенетический принцип;
• принцип опоры на сохранные анализаторы;
• принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторо-нами психического развития ребёнка;
• принцип учёта структуры речевого дефекта;
• принцип учёта зоны ближайшего и актуального развития;

общедидактические:

• принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала;
• принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребёнка;
• принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на комплектовании подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.

Адресат программы: учащиеся  1-3 классов коррекционной школы

Технология обучения: в процессе обучения предполагается использование

• различных методов активного обучения;
• анализ конкретных понятий и ситуаций;
• тренировка и другие виды заданий;
• творческая работа детей.

Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.

Объем образовательной нагрузки

Сроки реализации рабочей программы — 1 год.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия.

Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.

Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности.

Количество занятия в неделю — 2, количество детей в подгруппе – 2-4.

Продолжительность 1 занятия – 40 минут.

                       

Содержание программы (1 класс):

Программа предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы:

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивость внимания;
• наблюдательность (особенно к языковым явлениям);
• способность к запоминанию;
• способность к переключению;
• навыки и приёмы самоконтроля;
• познавательная активность.

2. Формирование полноценных учебных умений:

• планирование предстоящей деятельности;
• принятие учебной задачи;
• активное осмысление материала;
• выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели;
• контроль за ходом своей деятельности;
• работа в определённом темпе;
• применение знаний в новых ситуациях;
• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:

1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

• умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;
• умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
• умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
• ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;
• ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
• применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;
• обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;
• пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;
• формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
• соблюдение речевого этикета;
• составление устных связных высказываний с элементами творчества.

Задачи индивидуальных видов деятельности:

• развитие артикуляционного праксиса;
• проведение фонационных упражнений;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Содержание индивидуальных занятий:

• нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях, например обучение самомассажу лица);
• нормализация артикуляционной моторики;
• нормализация голоса (при дизартриях);
• нормализация речевого дыхания;
• нормализация просодики;
• развитие мелкой моторики;
• уточнение произношения и постановка звуков;
• автоматизация уточненных или поставленных звуков.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий 2-4 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

Первый этап:     обследование — 4 ч.

Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи. Обследование словарного запаса.

Второй этап: подготовительный-6 ч.

Формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности,  готовности к обучению.

• развитие органов артикуляции;
• развитие слухового внимания и слухового контроля;
• развитие звукового восприятия

Третий этап: гласные, согласные звуки(м, п, в, к, н, ф, т, х, с, б, д, )-16ч.

• коррекция дефектов произношения;
• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
• развитие психических функций;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Четвертый этап: согласные звуки (г, л ,ж, с, ш, р, л) -14ч.

закрепление звука в речи.

• коррекция дефектов произношения;
• развитие психических функций;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: звук Й — 8ч.

• произношение звука в слогах, словах речи.
• правильное произношение звука в начале слова.
• правильное произношение звука после гласной.
• правильное произношение звука после разделительного мягкого знака.
• правильное произношение звука после разделительного твёрдого  знака.

Шестой  этап: согласные звуки( ч, щ, ц) дифференциация согласных звуков-18 ч.

• выделение звука на фоне слога, слова
• определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.
• выделение слова с данным звуком
• коррекция дефектов произношения;
• развитие психических функций;
• активизация и расширение словарного запаса;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

 Фронтальное обследование- 2 часа.

Оценка результативности коррекционной работы. Срезовые проверочные работы. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Разделы программы	Количество часов
1	Обследование . Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи. Обследование словарного запаса.	4ч.
2	2 этап: подготовительный: развитие органов артикуляции; развитие слухового внимания и слухового контроля; развитие звукового восприятия.	6 ч
3	3 этап: изучение гласных, согласных звуков(м, п, в, к, н, ф, т, х, с, б, д, з)	16 ч
4	4 этап: изучение звуков и букв ( г, л, ж, с, ш, р, л)	14 ч.
5	5 этап: звук Й	8ч.
6	6этап: изучение звуков и букв (ч, щ, ц, й) дифференциация согласных звуков	18 ч
7	Фронтальное обследование	2 ч.
	Всего	68 ч

 

Планируемые результаты:

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• слышать выразительность речи других;
• различать гласные и согласные звуки;
• различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
• различать  артикуляторно-сходные, свистящие и шипящие звуки;
• различать предметы по вопросам;
• дифференцировать предлоги в речи;
• объяснять значение слов;
• отвечать полным предложением на поставленный вопрос;
• владеть элементарными графическими навыками;
• уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.

 

Содержание программы (2 класс):

Обследование — 4 ч.

Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи. Обследование словарного запаса.

Подготовительный этап-6 ч.

Развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности,  готовности к обучению.

• развитие органов артикуляции;
• развитие слухового внимания и слухового контроля;
• развитие звукового восприятия

Гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки (п, б, т, д, к, г, в, ф, н, м, з, с)-16ч.

• коррекция дефектов произношения;
• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
• развитие психических функций;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

 Звук Й       4ч.

• Правильное произношение звука.
• Правильное, чёткое  произношение звука й после разделительных Ь и Ъ
• Правильное, чёткое  произношение звука й в положении после гласного.

Свистящие и шипящие согласные  — 14ч.

закрепление звука в речи.

• коррекция дефектов произношения;
• развитие психических функций;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

 Дифференциация согласных звуков — 22 ч.

• Выделение звука на фоне слога, слова
• определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.
• выделение слова с данным звуком
• коррекция дефектов произношения;
• развитие психических функций;
• активизация и расширение словарного запаса;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Фронтальное обследование- 2 часа.

Оценка результативности коррекционной работы. Срезовые проверочные работы. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Разделы программы	Количество часов
1	Обследование	4ч.
2	Подготовительный этап Речь. Что мы знаем о речи. Занимательная логопедия.	6 ч
3	Гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки(п, б, т, д, к, г, в, ф, н, м, з, с)	16 ч
5	Звук Й Правильное, чёткое  произношение звука й после разделительных Ь и Ъ Правильное, чёткое  произношение звука й в положении после гласного	4ч.
6	Свистящие и шипящие согласные (з, ж, ш, с, ц, щ,)	14 ч.
7	Дифференциация согласных звуков (р-л, б-п, д-т, в-ф, г-к, з-с, ж-ш)	22 ч
8	Фронтальное обследование	2 ч.
	Всего	68 ч

 

Планируемые результаты:

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• слышать выразительность речи других;
• различать гласные и согласные звуки;
• различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
• различать артикуляторно-сходные, свистящие и шипящие звуки;
• различать предметы по вопросам;
• дифференцировать предлоги в речи;
• объяснять значение слов;
• отвечать полным предложением на поставленный вопрос;
• владеть элементарными графическими навыками;
• уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.
• располагать предложения в правильной последовательности;
• правильно использовать личные местоимения вместо имени существительного;
• составлять предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку.
• выделять предложения из текста.

 

Содержание программы (3 класс):

Обследование — 6 ч.

Изучение медицинских карт, сведения о семье ребенка, данных о речевом развитии. Обследование импрессивной речи. Обследование связной речи (экспрессивной). Обследование словарного запаса. Обследование звукопроизношения. Обследование чтения. Обследование письма.

Звуки речи – 10 ч.

Звуки и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные звуки Гласные ударные и безударные. Анализ односложных слов. Анализ двусложных слов. Слогообразующая роль гласных. Сочетание гласных с шипящими согласными звуками.

Твёрдые и мягкие согласные -10ч.

• коррекция дефектов произношения;
• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
• развитие психических функций;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах, слова, предложениях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах. Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах. Обозначение мягкости согласных при помощи «Ь» в словах.

Свистящие и шипящие согласные  14 ч.                                                                                           

• закрепление звука в речи
• коррекция дефектов произношения;
• развитие психических функций;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Дифференциация согласных звуков -22ч.

Выделение звука на фоне слога, слова

• определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.
• выделение слова с данным звуком
• коррекция дефектов произношения;
• развитие психических функций;
• активизация и расширение словарного запаса;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Слоговая структура слова – 4 часа

Анализ односложных слов Анализ двусложных слов Анализ трёхсложных слов. Ударение в слове.

Фронтальное обследование- 2 часа.

Оценка результативности коррекционной работы. Срезовые проверочные работы. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок.

 Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Разделы программы	Количество часов
1	Обследование Тестирование детей, знакомство с логопедом и логопедическим кабинетом.	6 ч.
2	Звуки речи. Звуки и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы.	10ч.
3	Твёрдые и мягкие согласные. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными в слогах, слова, предложениях.	10 ч
4	Свистящие и шипящие согласные (з, ж, ш, с, ц, щ,)	14 ч.
5	Дифференциация согласных звуков (р-л, б-п, д-т, в-ф, г-к, з-с, ж-ш)	22 ч
6	Слоговая структура слова. Анализ односложных слов Анализ двусложных слов Анализ трёхсложных слов .Ударение в слове.	4ч.
7	Фронтальное обследование	2 ч.
	Всего	68 ч

 

Планируемые результаты:

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• слышать выразительность речи других;
• различать гласные и согласные звуки;
• различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
• различать акустически близкие звуки;
• дифференцировать предлоги в речи;
• производить  звуко-буквенный  анализ слов;
• объяснять значение слов;
• определять слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
• различать имена собственные и нарицательные;
• писать слуховые и зрительные диктанты;

Материально-техническое обеспечение программы.

Муляж артикуляционного аппарата.

Анимационные игры «Звуковой калейдоскоп» ООО «Мерсибо» 2015г.

Анимационные игры «Звуки в порядке» ООО «Мерсибо» 2017г.

Учебно-игровой комплект «Твёрдые согласные звуки»  часть 1 Издательство «ТЦ Сфера»

Учебно-игровой комплект «Твёрдые согласные звуки»  часть 2 Издательство «ТЦ Сфера»

Учебно-игровой комплект «Гласные звуки» Издательство «ТЦ Сфера»

З.Т. Бобылева «Игры с парными карточками звуки С, З, Ц.» М. : Издательство ГНОМ, 2018г.

З.Т. Бобылева «Игры с парными карточками звуки Ш, Ж, Ч, Щ,»  М. : Издательство ГНОМ, 2018г.

З.Т. Бобылева «Игры с парными карточками звуки Р, Л.»  М. : Издательство ГНОМ, 2018г.

У.Н. Юрьева «Цепочки слов на свистящие звуки»  М. : Издательство ГНОМ, 2018г.

У.Н. Юрьева «Цепочки слов на шипящие звуки» М. : Издательство ГНОМ, 2018г.

У.Н. Юрьева «Цепочки слов на сонорные звуки» М. : Издательство ГНОМ, 2018г.

 

Литература

1. Шевченко Л.E. Планирование работы учителя-логопеда специальной (коррекционной) школы,- Армавир: АФГОУ ККИДППО, 2011.
2. Иллюстрированная методика логопедического обследования М: «Коррекционная педагогика», 2004г.
3. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». М:, «Владос», 1999г.
4. Г.В.Бабина, Н. Ю. Шарипова Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи . Логопедические технологии. Картинный материал. Издательство «ПАРАДИГМА» ООО «Юкод». 115598, Москва 2013
5. С.Е.Большакова «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей» Издательство «ТЦ Сфера», 2019г.8. Е.Косинова «Уроки логопеда» М: «Эксмо», 2011 г.
6. Л.П. Воронина « Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа». «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018г.10. В.Э.
7. Темникова «Логопедические игры с чистоговорками». М: «Гном и Д», 2008г.
8. Н.Н.Кривоносова, В.В.Мальковская «Уроки и занятия по произношению в 1 классе» учебно-методическое пособие. — Краснодар. Кубанский учебник, 2001г.
9. О.И.Галанина «Уроки и занятия по произношению во 2 классе» учебно-методическое пособие. — Краснодар. Кубанский учебник, 2001г.

 

Технические средства обучения

1. Ноутбук
2. МФУ

Нахашева Людмила Викторовна
учитель-логопед
Станица Полтавская