Развитие и совершенствование связной речи дошкольников через приобщение их к художественной литературе

Актуальность проекта

Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью. В нашем  дошкольном учреждении  речевое направление развития детей является приоритетным. Ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Другими словами, речь – это  полиморфная (многообразная) деятельность. Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому, очень важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.  К сожалению, в современном мире, все чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Так же остро стоит вопрос и о проблеме чтения в нашей стране. Существенно снижен интерес к чтению художественной литературы у подрастающего поколения. Конечно же, наш век – это век развития компьютерных и других технологий, но все же книга и мир мультимедийного формата в жизни ребенка должны существовать параллельно, не отменяя и не подменяя друг друга. Необходимо как можно раньше приобщать ребенка к книге. Ведь дошкольное детство играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном возрасте образовательные, мировоззренческие, нравственные и культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей нашей страны. Огромный вклад в становлении внутреннего мира ребенка, воспитании его созидательного начала вносит чтение художественной литературы, так как в процессе общения с книгой ребенок учится думать, анализировать, сопереживать героям, устанавливать связи своего опыта с опытом других. Таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности и конечно же развивается его связная речь.

Как приобщить ребенка к чтению?
Актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения.

Вид проекта: познавательно — игровой, творческий.

Цель проекта: совершенствование связной речи дошкольников, формирование устойчивого интереса к художественной литературе, развитие литературности речи и желания поддерживать традиции семейного чтения.

Участники проекта: дети логопедической группы, воспитатель, учитель-логопед, музыкальный руководитель, родители воспитанников.

Задачи проекта

• познакомить детей с историей создания сказок;
• развивать у детей умение слушать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и рассуждать;
• развивать связную речь;
• развивать мышление, внимание, память, воображение;
• воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения;
• воспитывать бережное отношение к книгам, как результату труда многих людей;
• повышение компетентности родителей в вопросах знакомства детей с художественными произведениями – сказками.

Ожидаемый результат:

• повышение темпа развития речи в целом, за счет включения детей дошкольного возраста в творческую деятельность.
• позитивное взаимодействие детей в коллективе;
• раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;
• целостное воздействие на речевую систему;
• речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности.
• Повышение интереса детей к чтению и художественной литературы.
• Положительное отношение родителей в совместной деятельности с педагогами.
• Возрождение традиции домашнего чтения.

Формы и методы работы:

• НОД;
• Индивидуально-подгрупповая работа;
• игры-драматизации;
• театрализованные игры с использованием пальчикового и перчаточного театров;
• выставки рисунков и поделок;
• просмотр мультфильмов по темам с последующими беседами;
• просмотр презентаций;
• подвижные и настольно-печатные игры по темам;
• консультации для родителей.

Сроки реализации проекта: октябрь 2017 г. — май 2018 г.

Программа мероприятий по реализации проекта

1 Этап Организационный: 

• Определение темы и актуальности проекта.
• Формулировка цели и разбивка на веер задач.
• Анкетирование родителей на тему «Ребенок и книга».
• Опрос детей, с какими авторами и произведениями они знакомы.
• Подбор дидактического и методического оснащения проекта.
• Поиск мотивации к активной реализации проекта.
• Ознакомление родителей с целями и задачами проекта на родительском собрании (с приложением списка рекомендуемой литературы для детского чтения дома).

2 Этап Практический:

• Создание книжного уголка в соответствии с требованиями ФГОС;
• Проведение занятия с использованием презентации «Как создается книга»;
• Ежедневное чтение сказок и обсуждение с детьми прочитанного;
• Зарисовка на тему прочитанных произведений;
• Лепка и аппликация по мотивам сказок;
• Беседы «Берегите книгу», «Зачем нужны книги», «Где живут книги»;
• Совместное изготовление с детьми книг «Теремок» и «Капелька»;
• Театрализованная деятельность по мотиву сказки «Зимовье зверей».
• Изготовление папок-передвижек, консультирующих родителей о пользе литературного чтения.

3 Этап Заключительный.

• Подведение итогов в виде обобщающего занятия по темам.
• Оформление стенда группы с детскими рисунками, поделками.
• Демонстрация открытого занятия с использованием театрализации сказки родителям на собрании.
• Пополнение книжного уголка и уголка театрализации художественной литературой и материалами.
• Изготовление совместно с родителями сборной книги.
• Организация на участке сказочного уголка совместными силами педагогов и родителей.

 Перспективный план чтения художественной литературы в соответствии с лексическими темами недели.

 

Сроки	Лексическая тема	Произведение
Сентябрь, 3-ая неделя	«Что такое хорошо, что такое плохо»
Сентябрь, 4-ая неделя	«Овощи. Сад-огород»
Октябрь, 1-ая неделя	«Хлеб. Труд людей осенью»	Белорусская народная сказка «Легкий хлеб»
Октябрь, 2-ая неделя	«Лес осенью»	К. Ушинский «Спор деревьев» С. Воронин «Моя береза. Осенью»
Октябрь, 3-ая неделя	«Кладовая леса»	Л.Н. Толстой «Пошла Катя по утру по грибы» В. Сутеев «Под грибом»
Октябрь, 4-ая неделя	«Сезонная одежда, обувь»	К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла» Братья Гримм «Храбрый портной»
Ноябрь, 1-ая неделя	«Дикие животные осенью»	А. Сухонцева «Заяц» В. Сутеев «Палочка-выручалочка»
Ноябрь, 2-ая неделя	«Домашние животные»	Л.Н.Толостой «Лев и собачка», «Котенок»
Ноябрь, 3-ая неделя	«Перелетные птицы»	Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка» Л. Воронкова «Птичьи кормушки»
Ноябрь, 4-ая неделя	«Я и моя семья»	В.Осеева «Хорошее»
Декабрь, 1-ая неделя	«Здравствуй, Зимушка-зима»	Я. Аким «Первый снег» И.С. Никитин «Встреча зимы» С. Воронин «Моя береза. Зимой»
Декабрь, 2-ая неделя	«Дикие животные зимой»	Русская народная сказка «Зимовье зверей»
Декабрь, 3-ая неделя	«Зимние забавы»	Н.Носов «На горке»
Декабрь, 4-ая неделя	«Приключения у Новогодней елки»	М. Зощенко «Елка»

 

Содержание работы в процессе реализации проекта:

I. Игровая деятельность: (логопед, воспитатель, родители)

Дидактические игры

Настольно-печатные игры.

Пальчиковые игры.

Игры на развитие артикуляционной моторики и мимики.

Подвижные игры.

Игры на развитие дыхания.

Игры на развитие фонематического слуха.

Игры-драматизации.

II. Познавательная деятельность: (логопед и воспитатель)

Формирование целостной картины мира.

ФЭМП.

Логопедические занятия.

III. Беседы (логопед и воспитатели).

IV. Просмотр мультфильмов (логопед и воспитатель).

V. Художественное творчество: (воспитатель)

Рисование.

Лепка из пластилина (нетрадиционные способы).

Аппликация (нетрадиционные способы).

VI. Работа с родителями (логопед и воспитатель)

Консультации.

Папки-передвижки.

Индивидуальные беседы и консультации.

Основные направления логопедической работы с детьми по проекту:

• артикуляционная гимнастика (« покажите, как волк скалит клыки», «как дышит собачка, высунув широкий язычок»);
• задания для развития речевой интонационной выразительности логоритмические упражнения без музыкального сопровождения (это наша «речь с движением»);

Коррекционно-развивающие игры:

• развитие памяти с расширением словарного запаса — «какая бывает лягушка…» (по кругу подобрать и запомнить определения);
• загадали загадки — припомнили отгадки, провели «4-й лишний» по отгадкам;
• слуховое восприятие — «узнай по описанию героя сказки», «нарисуй по описанию», «здесь что-то не так»- небылицы;
• логическое мышление «что сначала, что потом» (коза или козленок);
• ассоциативное мышление (подбор слов-ассоциаций с их дальнейшим воспроизведением в произвольном порядке; составление смысловых рядов «коза — козленок, петух -…»;
• грамматику (все доступные возрасту виды игровых упражнений на словоизменение и словообразование);
• звуко — слоговую структуру («прошагай, кто из героев быстрее доберется до леса»);
• воображение (в старшем возрасте фразеологизмы и пословицы; «продолжи красиво …», «капельки росы сверкают на солнце, как…»;
• развитие мелкой моторики (пальчиковые игры);
• лексику (за счет смежных тем идет обогащение и активизация словаря);
• упражнения для эмоционального развития детей + для развития мимики, жестов, с элементами пантомимы (игра «Конструктор эмоций»
• театральные этюды («где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем»);
• игры-драматизации (в них главное — свободная спонтанная речь, уверенность в себе, чувство своей ценности в коллективе).

Планируемые результаты реализации проекта:

• У детей сформировалась любознательность, творческие способности, познавательная активность, коммуникативные навыки.
• Домашние задания выполнены в разнообразных творческих формах, с использованием театрализованной деятельности.
• Речь детей более связная, выразительная, расширен их словарный запас.
• У детей сформированы умения передавать характер персонажей интонационной выразительностью речи, мимикой, жестами.
• Дети умеют выражать свои чувства и понимать чувства других ; стали более уверенными в себе, умеют преодолевать робость , сопереживать.
• У детей появился интерес к книгам и к театру, проявляется желание самим разыгрывать прочитанные сказки.

Заключение:

Благодаря проделанной работе дети стали более сознательно пользоваться языковыми средствами при передаче своих мыслей и в различных ситуациях речевого общения, повысилась речевая активность, появился живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению.

Влияние книги на развитие речи детей неоспоримо. Чтение детям сказок и в последующем их инсценировка – один из самых эффективных способов развития речи и проявления их творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи. И наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать богатейший материал словесного творчества народа.

Рыжкова Екатерина Евгеньевна
учитель-логопед МОАУ «СОШ № 24 г. Орска»
г. Орск, Оренбургской области