Причины нарушения письменной речи детей младшего школьного возраста

На сегодняшний день острой становится проблема увеличения количества детей с нарушением речи сначала устной, а вследствие письменной (письмо и чтение), что вызывает определенные трудности при усвоении учебного материала по русскому языку и чтению. Это является одной из актуальных проблем школьного обучения, поскольку письмо и чтение — это средство дальнейшего получения знаний учащимися, кроме того нарушения письменной и устной речи препятствует успешному предупреждению и преодолению школьной дезадаптации, проявляющейся в низкой успеваемости, в трудностях взаимоотношений с окружающими. Для того чтобы организовать эффективную коррекционно-логопедическую и психологическую помощь детям, имеющих нарушения устной и письменной речи, важно знать и разбираться в факторах вызывающих такие отклонения. Ведь зачастую, родители и учителя не всегда имеют возможность правильно оценить причины нарушений в развитии ребенка и объясняют неуспеваемость либо упрямством и ленью, либо считают, что ребенок просто переутомляется.

По мнению детских специалистов различного профиля (неврологов, нейропсихологов и др.), существует определенная связь между успешным обучением школьников, с одной стороны, и уровнем их психического развития — с другой.

Например, Дубровина И.В. считает одной из причин нарушения письменной речи – психологическую незрелость детей и выделяет следующие ее показатели, поступающих в школу: слабое речевое развитие, неразвитость тонкой моторики, неправильное формирование способов учебной работы (испытывают трудности, связанные с усвоением правил), отсутствие ориентировки на способ действия, низкий уровень развития произвольного внимания, памяти, самоконтроля.

К тому же, лишь малая часть учащихся начальных классов имеет соответствующую возрасту функциональную зрелость коры и регуляторных структур. Это значит, что у основной массы школьников можно ожидать нарушение процессов организации внимания и целенаправленной деятельности.

По мнению Семенович А.В., позднее поднесение ребенка к груди, недолгое кормление или наличие гипертонуса, в результате он не ползал, а сразу встал, являются этапами пути к нынешней недостаточности речи, письма, чтения.

Ефимов О.И. пишет о том, что если в возрасте 1 года ребенок плохо сосал грудь, беспокойно спал, беспричинно плакал, это проявление неврологических нарушений, которые могут стать предвестниками задержки речевого развития, повышенной возбудимости, неусидчивости, агрессивности, плаксивости, неадекватного поведения, ортопедических проблем, энурезов. Причина перечисленных нарушений — родовая травма различной степени выраженности и локализации.

Исходя из вышесказанного, можно выделить два наиболее значимых и обширных фактора нарушения письменной речи и неуспеваемости в целом:

1. Недостаточный уровень психического развития 7-ми летних детей к моменту их прихода в школу, либо преждевременное начало их обучения (5-6 лет), когда еще недостаточно сформированы необходимые психические функции. Ведь обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальный уровень психического развития. Именно поэтому формирование базисных учебных навыков младших школьников (чтение, письмо, счет), которое опирается на незрелые психические процессы, не может быть успешным. (Выготский Л.С.)
2. Неврологические нарушения у детей, наиболее чаще возникающие в процессе родов. Детские неврологи считают, что такие школьные проблемы, как неспособность к формированию навыков чтения, письма или счета; задержка речевого развития, нарушение артикуляции, низкая успеваемость, плохой почерк, рассеянное внимание, забывчивость, плаксивость, ухудшение зрения и слуха являются следствием нарушения функционирования и кровоснабжения коры больших полушарий, лимбической системы и стволовых структур головного мозга, возникающих из-за родовой травмы.(Ефимов О.И., Замаратский П.Г., Ратнер А.Ю.).

Таким образом, можно сделать вывод, что ранее начало обучения детей школьным навыком не желательно! Оно должно начинаться, только тогда, когда все этапы развития пройдены полноценно, последовательно и своевременно, либо, когда имеющиеся отрицательные пренатальные, натальные и постнатальные факторы тормозящие психическое развитие детей, сведены до минимума.

Родителям и педагогам важно понять, что несформированность навыков письма и чтения не появляется спонтанно, например, когда ребенок пошел в школу, все начинается во внутриутробном развитии, раннем младенчестве. Если у ребенка наблюдаются признаки неврологических и психических нарушений, необходимо обратиться прежде всего к таким специалистам, как невролог, нейропсихолог, которые помогут вашему ребенку и при необходимости проведут с ним специальные развивающие мероприятия.

Более конкретно возможные причины трудностей при формирования навыков чтения и письма представлены в таблицах 1,2.
Таблица №1

Таблица № 2

Гуляева Яна Андреевна
учитель-логопед МБОУ «СОШ с.Чапаево» МБДОУ «Детский сад «Тополек» с.Чапаево»
Сахалинская область, Корсаковский район, с.Чапаево