Использование словесных игр и упражнений в развитии лексико-грамматического строя речи

В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал. подтверждающий, что ИГРА- основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. одна из характерных закономерностей детского развития.
Игра как форма детской деятельности ребенка способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта; благотворно влияет на здоровье ребенка.Игра в коррекционном воздействии на ребенка с нарушением речи очевидна. Необходимо стремиться, чтобы каждое логопедическое занятие носило характер учебно-игровой деятельности ребенка. Оно должно быть эмоционально окрашено, должно привлекать ребенка, вызывать у него живой интерес.
Дидактическая игра обычно основывается на следующих принципах:
— должна опираться на программный материал;
— должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов(зрительного и тактильного);
— назначения предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны детям;
— пособия, используемые логопедом, должны быть внешне привлекательными;
— игры не должны быть длительными по времени (5-10-15 минут);
— игра должна быть живой, интересной, поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнования, награды за успешное выступление;
— в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей, по возможности использовать и двигательную активность;
— в игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой и своей речью и стремление правильно и достаточно быстро выполнять речевое задание. Работая в течение многих лет с детьми с ОНР, отмечаем, что словарь значительно ниже возрастной нормы ( неточное употребление слов по назначению, трудности словообразования); речь фразовая со значительными аграмматизмами и т.п., что в той или иной степени оказывает отрицательное влияние на способность ребенка приобретать новые знания, умения и навыки и в дальнейшем усваивать школьную программу.
В работах таких авторов, как Г.А.Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина говориться о том, что у данной категории детей не достаточно развита направленность на различение не только звуковых, но и морфологических элементов слова, его грамматических форм.
Важно, что лексико-грамматические упражнения и дидактические игры проводятся на специально отобранном правильно произносимом детьми материале, звуковой состав которого входят исправленные звуки в стадии их окончательного закрепления.
Хочу остановится на подборе словесно-дидактических игр и упражнений для развития у детей лексико-грамматического строя речи и автоматизации ранее дефектных звуков. В настоящее время существует много авторов ( практиков и теоретиков занимающихся данным вопросом: это В. И. Селиверстов, В.И. Рождественская, Л.Н. Ефименкова, Л.П.Успенская, Г.С.Швайко, В.В.Коноваленко, С.А. Васильева, Н.В. Соколова и др.
Предлагаемый разными авторами материал по данному вопросу наделен на уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического стоя речи, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)
Остановлюсь на перечне дидактических игр и упражнений, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи, заимствованных у перечисленных авторов, порой видоизмененных, иногда новых, созданных опытом работы и проверенных этим опытом.
Игры, в которых дается понятие о слове, ставят задачу закрепить предметную отнесенность слова, попутно уточнение звукового состава.
«Кто это? Что это?»
Цель — дать детям понятие «слово», обозначающее живой и неживой предмет.
Оборудование: одушевленные и неодушевленные предметы, картинки.
Эту игру можно проводить в пассиве и активе на разном лексическом
материале.
«Кто что делает?»
Цель — дать понятие о слове-действии. Действия по демонстрации детей (поет, пьет, сидит, пилит, бегает учитывая ратные возможности детей)
Физминутка
Имитация езды на машине ( едет, сигналит, тормозит, стоит — исходя из речевых возможностей детей слова-действия называет логопед или дети)
«Какой он? Какая она? Какое оно? Какие они?»
Цель — дать понятие о словах-признаках трех родов единственного и множественного числа (маленький, беленький, синий, новый…)
«Отгадай по описанию»
В пассиве можно обыграть овощи и фрукты, какие они. что с ними делаем.
В активе «1-2-5» (тыква-5 тыкв, айва-5 айвовин, банан — 5 бананов, дыня — 5 дынь, лимон — 5 лимонов, апельсин — 5 апельсинов).
Существительное.
«Что спрятано?» — винит. Падеж ед. числа.
«Назови то, что покажу» ——-«———-
«4-й лишний» — именит падеж ед. числа
«Кого, чего нет?» — родительный падеж ед. числа
«1-2-5», «Один — много»,
4 предмета или картинки — «Посмотри, запомни, повтори»,
«О ком, о чем сворили?» — предложный падеж ед. числа существительных.
«Кем, чем любуюсь?» — творительный падеж.
Следующие дидактические словесные игры учат детей правильно употреблять имена существительные в косвенных падежах, особенно трудно детям их употребление в родительном и предложном падежах единственного и множественного числа.
Дидактическая игра «Кто, чего нет?» проводится в I речевом периоде. Дети отвечают пока односложно. Тоже и с игрой «1-2-5»
Отрабатываются произношение трудных для словоизменения слов:
Ива- нет (5) ив,
Тыква — нет (5) тыкв,
Банан — нет (5) бананов,
Лимон — нет (5) лимонов,
Дыня — нет (5) дынь,
Айва — нет (5) айвовин,
Бинт — нет бинта, 5 бинтов,
Котенок — нет котенка, 5 котят.
Начиная со II -го речевого периода, примерно с декабря, января, родительный падеж существительных отрабатывается уже в играх:
«Кого, чего не стало?»,
«Один, пять, девять»,
«Один — много» ( при вопросе чего нет?, т.к. на словах «много», «несколько» отрабатывается и множественное число существительных именительного падежа: один пень, а много? это — пни, день — дни, лев — львы, окно — окна, поезд — поезда, ветер — ветры… Образец дает учитель-логопед)
Небо — небеса,
Снег — снега,
Ветка — ветки,
Сук — сучья,
Колос — колосья.
Озеро — озера,
Дерево — деревья,
Стул — стулья.
В перечисленных играх дети уже отвечают полным ответом:
— Не стало тыкв, бананов…Это уже предложение.
Родительный падеж существительных отрабатывается до конца года в разных лексических темах, на разные звуки. Желательно отработать на предметах, картинках и без них в перечисленных дидактических играх такие трудные слова:
Один апельсин — много апельсинов,
Один мандарин — много мандаринов,
Один помидор — много помидоров,
Одно яблоко — много яблок,
Одно дерево — много деревьев,
Один стул — много стульев,
Один снегирь — много снегирей,
Один воробей — много воробьев,
Один медведь — много медведей,
Один карандаш — много карандашей,
Один заяц — много зайцев,
Одна капля — много капель,
Одна овца — много овец,
Одно ухо — много ушей,
Одно кресло — много кресел,
Одно блюдце — много блюдец,
Одно полотенце — много полотенец,
Одна вишня — мною вишен.
Одна туфля — много туфель.
Одна доска — много досок: винит падеж — доску.
Расширяя словарь детей по темам «Овощи». «Фрукты и ягоды», можно оформить картины с прорезями «Огород». «Сад». «Лес» и собирать с детьми мною разных овощей, фруктов и ягод, выдергивая их из земли, срезая, срывая с кустов; собирая с деревьев, с кустов…
В I речевой период этот материал возможно отработать с детьми в пассиве, и в дальнейшем при повторении активизировать знания детей.
При употреблении имен существительных с предлогами — «маленькими словами» — у детей возникает трудность с такими предлогами, как «с», «со», «из-под», «между», «перед», «около».Словесно-дидактическая игра «Кто спрятался?», «Что куда спряталось?» (с живыми и неживыми объектами и игрушками, с картинками) помогает устранить эту трудность.
Хорошо активизируются знания детей по темам: «Времена года», «Дни недели», «Месяцы года» в таких словесных играх, как «Что за чем?», «Что перед чем?», «Что между чем?». Закрепляя предложное управление, с детьми можно обыграть с движениями стихи Л.Г.Парамоновой из книги «Стихи доя развития речи:
Кушать садятся за стол,
Выходят из-за стола,
Нож уронили под стол,
Достали из-под стола,
Книгу берем мы с полки,
Чашку берем со стола,
Шишку срываем с елки,
Воду берем из ведра,
Скамейка — между деревьями,
Л за скамейкой кусты,
Клумбы перед скамейкою,
На клумбе этой цветы.
Второй раз читаем стихи без «маленьких слов», а дети их отгадывают, то же можно сделать с любым деформированным текстом на любую лексическую тему, с любым заданным звуком.
Исходя из речевых возможностей детей заостряем их внимание на «удивительных словах» ( несклоняемые существительные), показываем их «удивительность», затем упражняем детей в употреблении этих слов — игра «Докончи предложение».
К «удивительным словам» относятся: пони, пальто, кино, кофе (он), какао (оно), пианино, мулине, эскимо, лото, эму, кенгуру, колибри (играем с картинками).
Речь наших детей обычно бедна прилагательными и наречиями, что делает их речь менее красочной. Знакомя детей с определениями- прилагательными. рассказываем, какими бывают слова: М.Пляцковский
Есть сладкое слово — конфета.
Есть быстрое слово — ракета.
Есть кислое слово — лимон,
Есть слово с окошком — вагон,
Есть слово колючее — ежик,
Есть слово промокшее — дождик.
Есть слово упрямое — цель,
Есть слово зеленое — ель.
Какое красочное, образное описание мая! Тут и уменьшительная форма прилагательных и родственные слова…
Еще вариант игрового упражнения с «цветными» словами «Волшебные очки» — когда надеваем волшебные очки — все становится зеленым (красным, синим…) — «Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало?».
Интересна для активизации прилагательных в речи детей игра «Кто больше скажет слов, отвечающих на вопрос «Какой? (-ая, -ое, -не)» Берутся любые предметы из окружающего мира. Как вариант этой игры — «Я начну, а ты продолжи….» Например, «Небо может быть голубое, синее, облачное…. А еще какое?».
Также можно сказать о лете, о деревьях, о ягодах, о яблоках, о кошке, о мышке и т.п. (Здесь хороша уменьшительная форма прилагательных: серенькая, с остренькой мордочкой, с черненькими глазками, с треугольными ушками, с длинненьким хвостиком), о собаке, о посуде, о супах, кашах, хлебе, колбасе, киселе, варенье и т.п., т.е. о любом предмете из окружающей обстановки.
Прилагательные бывают не только качественные, но и относительные, их можно отрабатывать в разных вариантах дидактической игры «Что из чего сделано?» ( Стул из дерева — деревянный; что еще деревянное? — ложка, дом….). Интересно проводить эту игру на предметах из разного материала: «Отбери все пластмассовое, металлическое, кожаное».
Другие относительные прилагательные и их согласование с
существительными хорошо усаливается детьми в игре «Повар» ( готовим супы; грибной, овощной, рыбный, гороховый, картофельный, куриный и т.д.).
А также в игре «Готовим соки» ( оборудование: картинки или муляжи овощей, ягод, фруктов, стаканы с соками: цвета взятых овощей, фруктов. ягод) Игра проводится по типу «Лото» Трудными для называния являются: сок ежевичный, айвовый, крыжовенный. клюквенный, сливовый (сливовый сливочный), свекольный.
Трудное для детей словообразование типа «липовые, тополиные, кленовые, ольховые, ясеневые листья»» уточняем в игре «Листопад». («Листопад, листопад, листья разные летяг…» У кого какой лист?).
А затем «Собираем букет из осенних листьев ( из липовых, кленовых… — согласование прилагательных с существительными родительного падежа множественного числа).
Притяжательные прилагательные удобно отрабатывать на теме «Животные» в дидактических играх «Чей хвост?», «Чья голова?». «Путаница». Цель этих игр — формирование навыка образования притяжательных прилагательных и согласования их с существительными.
В первой игре дети находят картинки с мордой животного и его хвоста отвечая, что это. например, лисья морда, у лисы лисий хвост.
Во второй игре картинки детям раздаются парами: морда одного животного, а хвост другого.
Образец речи детей: «У меня корова, а хвост кошачий. Дайте мне пожалуйста, коровий хвост».
Наши дети с трудом оценивают окружающий мир, что хорошо, что плохо, что красиво, что некрасиво, поэтому их приходится обучать правильно образовывать и использовать слова оценки, отвечающие на вопрос «Как?» — наречия. В этом помогают дидактические игры и упражнения. «Помоги Незнайке, закончи предложение»
Сильный дождь льет (как?)…(сильно),
Легкий ветерок дует (как?)…(легко),
Веселый человек смотрит (как?)… (весело)
В гололедицу на улице (как?)…(скользко).
Или
Мочью на улице холодно, днем….(тепло).
Гепард бежит быстро, черепаха ползет…(медленно),
Я иду по лестнице вверх, а друг …(вниз).
Красочность русского языка в многозначности слов-предметов, слов- действий, слов-признаков — эта тонкость языка трудна для восприятия нашим детям, их необходимо обучать.
Можно показать на картинках «У кого, у чего иголки?», «Кто, Что колючее»(ёж, ёлка, сосна, иголка для шитья, дикобраз); «Какие бывают ключи. ручки?»,
«У чего бывают шляпки?» (у гриба. гвоздя. шурупа. кнопки, винта и у девочки …)»
«Кто. Что идет ?» (человек, дождь, снег, пароход, поезд ,часы.. идет время…);
Идет собака, снег идет,
И дождь идет, и град…
Еще часы идут вперед,
Хоть на столе стоят.
***
Время может идти и тянуться.
Может мчаться, лететь я бежать.
Не успеешь порой оглянуться.
Как его не успеешь догнать.
***
Мы встречаем друзей и встречаем весну,
Новый год мы привыкли встречать.
Утром солнце встречаем, а ночью — луну.
Что еще можно в жизни встречать?
***
Приносят книги, приносят цветы.
Приносят добрые вести,
И радость можно в дом принести.
Пусть живет она с нами вместе
А.Г Парамонова
Живо воспринимаемая детьми словес но-дидактическая игра «4-й лишний», используется нами в организационном моменте занятия. Дети могут отвечать коротко, односложно, или сложным предложением с «потому что» В этой игре активизируется словарь по веем пройденным лексическим и фонетическим темам, развивается сообразительность каждого ребенка.
При веду несколько вариантов игры «4-й лишний», разработанных мной на заданные звуки.
Тема: звуки «Ё», «Я», «Ю»
«Четвертый лишний».
1 Коза, корова, ёжик, лошадь.
2. Ёлка, береза, дуб, ольха.
3. Береза, ель, сосна, кедр.
4. Ёрш, муха, паук, комар.
5. Клен, кедр, сосна, ель.
6. Мёд, сыр, масло, творог.
7. Теленок, бык, корова, лошадь.
8. Козел, теленок, ягненок, жеребенок.
9. Пенек, береза, дуб, ольха.
10. Сёма, Света, Сима, Люся.
11. А, О, Ё, Ы…
12. ПЫ, ПА, ПЁ, ПО
13. Идём, берем, несём, кладём
14. Белье, рубашка, трусики, маечка.
15. 1,2, Ё, 5,…
16. ЛЯ, ЛЕ, ЛЁД, ЛИ.
17. Льет, метет, стелется, кружится.
18. Баран, овца, ягнёнок, кошка.
19. Самолёт, яхта, ракета, вертолёт.
20. Курица, петух, индюшка, ястреб.
21. Яна, Ян, Ваня, Степа.
22. Яблоко, ежевика, малина, смородина.
23. Юбка, валенки, сапоги, туфли
24. Юля, Коля, Петр, Егор.
25. Юра, Юля, Люся, Люба
1. Докончи слово — действие:
Да(ёт), по(ёт), бе(рёт), не(сёт), ве(зёт), и(дёт), жи(вёт), жу(ёт), кла(дёт),
2. Докончи слово (окончание):
Бель-ё, ружь-ё, зверь-ё, пить-ё, дуть-ё.
«Ю»
1. Запомни слова:
Юра, Юра, Юля, южный, юбка, юла, юнга, юрта, юный
4-й лишний
1. Кастрюля, стол, сковорода, чашка
2. Корова, овца, белка, собака.
3. Морж, слон, тюлень, калан.
4. Гена, Вера, Белов, Маша.
5. Колбаса. творог, сыр, масло.
6. 1, 3, Л, 5.
7. ЛА,ЛО,ЛАК, ЛУ
8. Плотва, комар, муха, бабочка,
9. Болонка, Джек, Шарик, Жучка.
10. Золото, камень, гранит, мрамор.
11. Лото, мяч, волчок, кукла.
12. Леденец, шоколадка, булочка, конфетка.
13. Рубанок, балалайка, отвертка, молоток.
14. Пианино, рояль, молоток, бубен.
15. Груша, слива, баклажан, киви.
16. Штрих, линия, овал, линейка.
17. Указательный, мизинец, большой, голубой.
18. Зайчонок, волчонок, слониха, медвежонок.
19. Лак, лук, голова, лоб.
20.Луна, лама, лак, лупа.
21. Слониха, львица, волчонок, волчица.
22. Баклажан, свекла, яблоко, салат.
23. Волкодав, колли, Полкан, болонка.
24. Лоб, глаза, локоть, ладонь.
25. Белый, красный, малиновый, бардовый.
«ЛЬ»
Лена, Лёва, Лёня, Илья.
1. Колено, полено, калитка, колья.
2. Лето, утро, вечер, день.
3. Лебедь, воробей, ворона, сорока.
4. Валенки, туфли, ботинки, жилетка.
5. Клюв, колено, локоть, плечо.
6. Ель, сосна, липа, лиственница.
7. Лена, Лёля, Лёва, Ляля.
8. Лифт, лестница, дверь, калитка.
9. Кухня, гостиная, лифт, коридор.
10. Ль, Т, Д, К.
11. Хлеб, блюдо, бублики, булка.
12. Нож, вилка, блюдце, ложка.
13. Кобылица, ягнёнок, теленок, белёк.
14. ЛЕ, ЛЁ, ЛЬ, ЛЯ.
15. Неуклюжий, косолапый, колючий.
16. ЛЯ, ЛЕ, ЛЮ, Люба.
17. Жеребец, боров. Телёнок, бык.
18. Яблоко, свекла, огурец, помидор.
19. Ежевика, груша, яблоко, персик.
Есть книжное слово – страница,
Есть слово лесное – синица,
Есть слово пушистое – мех,
Есть слово веселое – смех.
И словесно-дидактическая игра так и называется «Какие бывают слова?» (кто больше назовет слов сладких, кислых, веселых, пушистых, быстрых, горьких………за верный ответ получается оценки).
Игра «Ищи»
Цель: Учить правильно употреблять в речи прилагательные, согласовывая их
С существительными (особая трудность в окончаниях прилагательных множественного числа среднего рода и во множественном числе: красное яблоко,синее, небо; красные яблоки, синие небеса).
Описание. В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя больше предметов одного цвета или одного размера, или одинаковой формы, или из одного материала. По сигналу один начинает, другой продолжает, другие дополняют. Выигрывает тот, кто верно назовет большее количество предметов.
Окончания прилагательных хорошо усваиваются детьми по картинкам — «Что бывает синее, зеленое, белое, жёлтое, голубое, черное?» и словесно
«Что бывает только зеленое, синее и т.п. …?»
Вот как говорит Л.Яхнин о том, что бывает только синее:
Синее небо,
Синие тени,
Синие реки
Сбросили лед.
Синий подснежник.
Житель весенний,
На синей проталине
Смело растет.
Примечательно стихотворение Саши Черного о зеленом мае:
Зеленеют все опушки,
Зеленеет пруд.
А зеленые лягушки
Песенку поют.
Ёлка — сноп зеленых свечек,
Мох — зеленый пол.
И зелененький кузнечик
Песенку завел….
Над зеленой крышей дома
Спит зеленый дуб.
Два зелененькие гнома
Сели между труб.
И, сорвав зеленый листик,
Шепчет младший гном:
Видишь? Рыжий гимназистик
Ходит под окном.
Отчего он не зеленый ?
«Май теперь ведь… май!»
Старший гном зевает сонно:
«Цыц! Не приставай!»
По всем лексическим темам дети с интересом воспринимают загадки с использованием картинок –отгадок или без них. Существует много сборников
использованием картинок с тематическими загадками.
Приведу загадку только о профессиях:
« Кто покрасил все заборы, окна, двери, коридоры»
«Кто вам продает творог, сосиски и «Вискас» для любимой киски?»
«Кто учит чисто говорить и звуки все произносить?»
«Кто билеты проверяет, без билетных прогоняет?»
«Кто ткет ткани на платье Тане?»
«Кто на пожары приезжает, огонь заливает, людей спасает?»
«Кто вылечит от всех болезней и знает, что кому полезней?»
Отгадавший получает картинку – отгадку или фишку, приз.
Усложнение игры и дополнение: Кто без чего не может обойтись в работе – родительный падеж единственного числа существительных.
Хочу подчеркнуть, что изложенный мною материал должен неоднократно повторяться с детьми, чтобы они усвоили его в возможно более полном объеме. Только при этом условии дети действительно смогут обогатить свой словарный запас и практически овладеть правильными грамматическими формами слов, а также принятыми в русском языке законами сочетания слов.
Литература:
1. В.И.Селиверстов, Речевые игры, М.Владос, 2004 г.
2. С.А.Васильева, Н.В.Соколова, Логопедические игры для дошкольников. М., Школьная пресса, 2011 г.
3. А.Г. Паромонова, Стихи для развития речи, C.-П., Дельта, 2008 г.
4. В.В.Коноваленко, Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе, М., 2008 г.
5. 100 логопедических игр для детей 4-6 лет, М., Олдма-Пресс,М,2013.
6. Л.Курбатова, Картотека игр, г.Подольск, Обруч № 3, 2013

Северное окружное управление образования Департамента образования города Москвы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №2099
Учитель — логопед:
Садова И. В.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *