Исследование уровня сформированности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Аннтотация: выявлены уровни сформированности просодической стороны речи.

Ключевые слова: просодическая сторона речи; общее недоразвитие речи; дошкольный возраст.

В последнее время существенно увеличилось число детей с разными нарушениями речи. Одной из важных трудностей в логопедии считается формирование просодической стороны речи у детей с ОНР.

Значимой чертой звучащей речи считается голос, а также ритмико-интонационная ее сторона. Голос является инструментом, обеспечивающим эмоциональность, а работе также четкость речи. Его расстройства отрицательно оказывают влияние на коммуникацию, развитие нервно-психического статуса, а также единого речевого формирования ребенка.

Речевая просодия предполагает собою совокупность ритмико-интонационных компонентов речи: мелодики, сравнительной силы произнесения слов, а также их элементов, соотнесения отрезков речи согласно продолжительности, единого темпа, паузации, тембральной окраски, тона, ударения, интонации, а также ритма. Зачастую патологии данных компонентов просодической стороны речи прослеживаются у детей с ОНР. Осознавая собственную индивидуальность, дошкольник или становиться замкнутым, или стремится произносить необходимый использованный материал быстрее, никак не заостряя внимание на формулировке речи, на логическое ударение, речевое дыхание, никак не учитывая роль ритмичности, в таком случае просодическая сторона речи старших дошкольников мало сформирована.

Просодические свойства, обеспечивающие интонационную выразительность, представляют существенную значимость в исполнении коммуникативной функции речи, так как непосредственно вместе с их поддержкой говорящий передает не только лишь информацию, но и собственные чувства. В концепции классических, а также нестандартных способов корректировки патологий речи ребенка все больше места занимают специальные техники, а также, бесспорно, психотерапевтические средства в работе вместе с детьми-логопатами. Они дают возможность улучшать аналитико-синтетическую работу детей, благоприятно воздействует на звуковую культуру речи, ее тональность, способствует обогащению интенсивного словаря ребенка. проблемы Все это со временем создает, а также формирует интонацию, силу, а также высоту голоса, тембр – просодические элементы речи.

Цель исследования: экспериментальное изучение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Задачи:

1. Подобрать диагностические задания, направленные на выявление уровня сформированности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Выявить уровень сформированности слоговой просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Определить и апробировать содержание работы по нарушению просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Базой нашего исследования стало МБДОУ детский сад № 17 комбинированного вида г. Орла. Нами были отработаны следующие методики Е.Е. Шевцовой, Л.В. Забродиной, Т.Г. Визель, И.Ф. Павалаки [24].

Данная методика включает в себя 13 заданий:

1. Обследование восприятия ритма.
2. Обследование воспроизведения ритма.
3. Обследование восприятия темпа
4. Обследование воспроизведения темпа
5. Обследование восприятия интонации.
6. Обследование воспроизведения интонации.
7. Обследование восприятия логического ударения.
8. Обследование воспроизведения логического ударения.
9. Обследование модуляций голоса по высоте.
10. Обследование модуляций голоса по силе.
11. Обследование восприятия тембра.
12. Обследование воспроизведения тембра.
13. Обследование речевого дыхания уровня и детей с нормативным речевым развитием.

По результатам обследований серий зданий среди детей с нормативным речевым развитием у всех выявлен высокий уровень развития сформированности просодических компонентов. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня высокий показатель сформированности выявлен не был. У 20% детей просодическая сторона речи сформирована выше среднего уровня, а у 80%  обследуемых наблюдается средний уровень сформированности просодических компонентов речи. Данные представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровни сформированности просодической стороны речи

Анализ полученных результатов показал, что уровень развития просодической стороны речи детей с ОНР, III уровня речевого развития остаётся достаточно низким по сравнению с уровнем развития детей с нормативным речевым развитием.

Низкий уровень (ЭГ – 40%, КГ – 40%). У дошкольников этого уровня речь невнятна, затрудняется в чистом интонировании и мелодике голоса. «Звукопроизношение малопонятное, нет четкости, наблюдаются проблемы в произношении трех и больше звуков.»

Средний уровень (ЭГ – 50%, КГ – 40%). У детей речь имеет не ярко выраженную тембровую окраску (сип), речь практически внятная, интонирует нечисто, дыхание правильное с помощью педагога. «Звукопроизношение неотчетливое, расплывчатое, имеются проблемы в проговаривании двух звуков, дети способны проконтролировать проговаривание и сами видят свои проблемы, но им нужна помощь для правильного звукопроизношения.

Высокий уровень (ЭГ – 10%, КГ 20%). Речь детей имеет ярко выраженную тембровую окраску, дыхание диафрагмальное, чисто интонирует, дыхание правильное, без шума. Ритм произнесения фразы «отчетливый, без затруднений, внятный, в их речи не присутствуют. Интонационно-выразительная окраска речи снижена, при этом страдает речь (он либо спокойный, или излишне звучный, не удаются модуляции по высоте, силе голоса, ребенок не способен согласно подражанию проговаривать звуки высоким, а также невысоким голосом, имитируя речь животных). Разговор различается монотонностью, невыразительностью, затруднена передача ключевых видов интонаций. Замечается несоблюдение тембра; скорость речи ускорен. Кроме того точное применение просодических частей речи зависит от сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, что также страдает у детей с ОНР III уровня. Ошибки при воспроизведении фразы с логическим ударением по образцу, при сравнении двух предложений, отличающихся только логическим ударением; не сформированы способности продуцирования интонации, отражающей эмоциональное состояние, преобладание в репликах интонации сообщения; трудности переключения с одного типа интонации на другой (застревание на одной интонации); ограничение способности к преобразованию интонационного рисунка предлагаемых фраз, проявляющееся в повторении интонационного рисунка фразы, произнесенной экспериментатором.

Всё это требует проведения целенаправленной и систематической коррекционно-развивающей работы.

Список литературы:

1. Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями Монография. – М., МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. – 123 с.
2. Шевцова, Е. Е.  Технологии формирования интонационной стороны речи : учебное пособие для вузов / Е. Е. Шевцова, Л. В. Забродина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 189 с. 

Платонова Зинаида Андраниковна
студент ОГУ имени Тургенева
г. Орëл