Коррекция речи детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью здоровьесберегающих технологий

Аннотация: в статье рассматриваются здоровье сберегающие технологии (ЗСТ) как интеграция различных методов и подходов, целью которых является улучшение здоровья и психологического состояния детей, особенно в контексте коррекции речевых нарушений. Автор подчеркивает значимость использования игровых и арт-терапевтических методик, физической активности и дыхательных упражнений, которые создают комфортные условия для обучения и помогают снижать уровень стресса и тревожности у детей.

Ключевые слова: здоровье сберегающие технологии, коррекция речи, дети, речевые нарушения, диететика, игровые методы, арт-терапия, компьютерные технологии, методика диагностики, логопедия.

 

Speech correction of children aged 5-7 years with severe speech disorders using health-saving technologies

Abstract: the article discusses health-saving technologies (FTT) as an integration of various methods and approaches aimed at improving the health and psychological state of children, especially in the context of correcting speech disorders. The author emphasizes the importance of using play and art therapy techniques, physical activity and breathing exercises that create comfortable learning conditions and help reduce stress and anxiety levels in children.

Key words: health-saving technologies, speech correction, children, speech disorders, dietetics, game methods, art therapy, computer technology, diagnostic methods, speech therapy.

 

Период 5-7 лет является критически важным временем для речевого развития ребенка. Именно в этом возрасте формируются основы коммуникативных навыков, что влияет на социальную адаптацию и успешность в учебной деятельности. Дети с тяжелыми нарушениями речи часто испытывают трудности в общении, что может привести к социальным и психологическим проблемам, включая низкую самооценку, изоляцию и трудности в налаживании контактов со сверстниками. Поэтому использование здоровьесберегающих технологий в процессе коррекции речи может стать значительным шагом к улучшению качества жизни таких детей [1].

Здоровье сберегающие технологии предполагают интеграцию различных методик и подходов, направленных на улучшение здоровья и психологического состояния ребенка. Эти технологии включают игровые и арт-терапевтические методы, физическую активность, дыхательные упражнения и другие методы, которые способствуют созданию позитивной атмосферы в процессе обучения. Использование таких подходов не только помогает снижать стресс и тревожность у детей, но и активирует их мотивацию к обучению, что в свою очередь позитивно влияет на процесс коррекции речи.

Среди литературы по теме можно выделить исследования, которые показывают положительное влияние здоровьесберегающих технологий на развитие детей с нарушениями речи [2].

Основоположниками данной темы являются: Л. С. Выготский «Мышление и речь» (1934),  вклад: исследования о связи мышления и речи, что важно для понимания коррекции речевых нарушений. Н. А. Гвоздев «Развитие речи у детей» (1959), вклад: исследования о развитии речи в детском возрасте. Эти ученые и их работы способствовали развитию подходов к коррекции речи у детей с тяжелыми нарушениями и внедрению здоровьесберегающих технологий в данную практику [3-4].

Здоровье сберегающие технологии (ЗСТ) в коррекции речи представляют собой интеграцию современных научных достижений и традиционных методов, направленных на поддержку и улучшение речевой функции у различных категорий людей. Они являются важным аспектом в области логопедии и реабилитации, позволяя эффективно решать проблемы, связанные с нарушениями речи, а также предотвращать их возникновение.

Здоровье сберегающие технологии охватывают широкий спектр методов и инструментов, направленных на сохранение и укрепление здоровья. В контексте коррекции речи они включают в себя как программное обеспечение, так и специальные устройства, а также методические подходы, которые помогают специалистам в работе с клиентами. Основная цель ЗСТ ‒ это не только лечение, но и профилактика речевых нарушений, что особенно актуально в условиях современного общества, где стресс и информационная перегрузка становятся частью повседневной жизни.

Одним из наиболее эффективных направлений в коррекции речи являются компьютерные технологии. Они позволяют создать интерактивные и персонализированные программы для работы с речевыми нарушениями. Например, интерактивные приложения могут включать в себя игры и задания, которые делают процесс обучения более интересным и мотивирующим. Это особенно важно для детей, у которых внимание и интерес к учебному процессу быстро угасают.

Диагностика речевых нарушений у детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи ‒ это важная и сложная задача, которая требует глубоких знаний в области логопедии, психологии и педагогики. На данном этапе развития речи дети сталкиваются с различными проблемами, которые могут существенно повлиять на их дальнейшую социализацию и обучение. В данной статье мы рассмотрим особенности диагностического процесса, методы и подходы, используемые для выявления речевых нарушений у детей этой возрастной группы.

Эксперимент проводился в двух группах по 20 человек в каждой – экспериментальная и контрольная. В контрольной группе дети занимались по стандартной программе обучения, а в экспериментальной была проведена серия занятий с помощью здоровьесберегающих технологий.

Методичка по диагностике речевых нарушений у детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи была разработана логопедом и специалистом в области коррекционной педагогики, доктором психологических наук                             А. В. Ильиной [5].

Согласно методики А. В. Ильиной мы выделили три уровня:

1. Преморфологический уровень. На этом начальном этапе дети могут проявлять некоторые невербальные формы общения. Они могут использовать жесты, мимику, звукоподражание и другие несловесные средства для выражения своих потребностей и эмоций. Дети могут реагировать на простые команды, понимать эмоциональную окраску речи.
2. Проморфологический уровень. На данном уровне дети начинают осваивать отдельные слова и простые фразы. Они могут использовать несколько слов для обозначения объектов и действий, а также выстраивать простые предложения с помощью подлежащего и сказуемого. Словарный запас ограничен, и дети могут использовать слова в ситуациях, которые привычны для них.
3. Морфологический и синтаксический уровень. На этом уровне дети начинают активно использовать грамматические структуры и более сложные предложения. Они могут формировать краткие повествования, задавать вопросы и использовать различные части речи. Речь становится более связной и логичной, хотя могут сохраняться ошибки в грамматике и произношении.

Результаты исследования представлены на диаграмме (Рис. 1)

Рис. 1. Уровни развития у детей с тяжелыми нарушениями речи в экспериментальной и контрольной группах

 

Как видно с рис.1 в обоих группах преобладают дети, которые находяться на преморфологическом уровне, следовательно необходимо проведения серии занятий, направленных на развитие речевых навыков у детей с нарушениями речи, чтобы добиться более равномерных результатов на всех уровнях.

Нами была предложена серия занятий нацелена на развитие речевых навыков у детей 5-7 лет, используя элементы игровой деятельности, методики релаксации и технологии оздоровления. Занятия направлены на активизацию речевой активности, развитие фонематического слуха и улучшение общей моторики.

Занятия нацелены на развитие различных речевых и слуховых навыков у детей через игровые и творческие методы. Первое занятие вводит детей в алфавит, помогает развивать фонематический слух и создает доверительную атмосферу с помощью физических упражнений и игр. Во втором занятии акцент делается на слуховое восприятие и артикуляцию, где дети учатся различать звуки и создают яркие картинки к сказке. Третье занятие направлено на развитие связной речи, включая исследование окружающего мира и коллективное создание историй о героях. На последнем занятии обогащается словарный запас детей, они знакомятся с синонимами и антонимами, а также учатся рифмовке через игры и творческие задания. Каждое занятие завершается релаксацией и обсуждением, что позволяет детям поделиться впечатлениями и закрепить полученные знания.

После проведения серии занятий мы вновь провели диагностику речевых нарушений у детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи А. В. Ильиной.

Результаты исследований представили в виде диаграммы на рис. 2. Наблюдается значительное снижение количественных показателей на преморфологическом уровне, что может указывать на потерю первоначальных навыков или знаний в этой области после вмешательства. Легкое снижение на проморфологическом уровне может свидетельствовать о незначительном ухудшении анализа. Однако, морфологический и синтаксический уровень значительно улучшился, что указывает на положительный результат эксперимента в этой области. Контрольная группа: изменения не значительные.

Рис. 2. Уровни развития у детей с тяжелыми нарушениями речи в экспериментальной и контрольной группах после проведении серии занятий

 

Вывод: Проведение ряда занятий с применением здоровьесберегающих технологий и их адаптация для детей с выраженными речевыми нарушениями подтверждают, что индивидуальный подход и использование творческих методов могут значительно повысить эффективность коррекции речи. Разработка таких программ требует тщательной настройки под особенности и нужды каждого ребенка.

Проведение экспериментального исследования позволяет оценить результативность предложенной программы. Участие в мониторинге динамики речевых навыков и психоэмоционального состояния детей предоставляет ценную информацию о воздействии разработанных занятий. Успехи в речевой коррекции, такие как улучшение артикуляции, расширение словарного запаса и повышение уверенности в общении, служат подтверждением эффективности применения здоровьесберегающих технологий.

В целом, исследование подтверждает важность интеграции коррекционных мероприятий с учетом здоровьесберегающих технологий для оптимизации процесса речевой коррекции у детей с тяжелыми нарушениями.

 

Список источников

1. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 272 с.
2. Нищева, Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева. СПб: Детство-пресс, 2021. 240 с.
3. Нищева, Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). ФГОС / Н.В. Нищева, И.А. Смирнова. СПб: Детство-пресс, 2020. 40 с.
4. Мастюкова, Е.М. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Литур, 2019. 320 с.
5. Ильина, А.В. Коррекционная педагогика: психолого-педагогические основы и методы работы с детьми с нарушениями речи. Москва: Издательство «Педагогика», 2018. 224 с.

Смутняк Оксана Григорьевна
учитель-дефектолог, ГБУ ОО ЗО «СОШ № 4»
г. Мелитополь